SITUACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA (CNEB) – PERÚ

 Hildebrando Luque Freire, M.Sc.

 

A continuación se presenta un resumen de los diversos aspectos del Currículo Nacional de Educación Básica del Perú que muestra lo ampuloso que es el mismo por lo que debe ser simplificado.

ÁREAS CURRICULARES

Primaria (8)

Secundaria (10)

INSTANCIAS DEL CURRÍCULO

·       Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB)

·       Currículo Regional de Educación Básica (CREB)

·       Proyecto Educativo Institucional (PEI)

·       Proyecto Curricular Institucional (PCI)

CARACTERÍSTICAS DEL CNEB (7)

·       Flexible

·       Abierto

·       Diversificado

·       Integrador

·       Valorativo

·       Significativo

·       Participativo

PERFIL DE EGRESO (11 características)

·       El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. 

·       El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. 

·       El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.

·       El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

·       El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

·       El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos. 

·       El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. 

·       El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto

·       El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

·       El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

·       El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. 

·       El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades. 

PRINCIPIOS EDUCATIVOS (10)

·       Calidad

·       Equidad

·       Ética

·       Democracia

·       Conciencia ambiental

·       Interculturalidad

·       Inclusión

·       Creatividad e innovación

·       Igualdad de género

·       Desarrollo sostenible

ENFOQUES TRANSVERSALES (7)

·       De derechos

·       Inclusivo

·       Intercultural

·       Igualdad de género

·       Ambiental

·       Orientación al bien común

·       Búsqueda de excelencia

COMPETENCIAS (29)

Competencia: Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

1.      Construye su identidad.

2.      Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

3.      Asume una vida saludable.

4.      Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

5.      Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales

6.      Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

7.      Se comunica oralmente en su lengua materna.

8.      Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

9.      Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

10.  Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

11.  Lee textos escritos en castellano como segunda lengua.

12.  Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

13.  Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

14.  Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

15.  Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

16.  Convive y participa democráticamente.

17.  Construye interpretaciones históricas.

18.  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

19.  Gestiona responsablemente los recursos económicos.

20.  Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

21.  Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo

22.  Diseña y construye soluciones.

23.  Resuelve problemas de cantidad.

24.  Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

25.  Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

26.  Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

27.  Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

28.  Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tic

29.  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

CAPACIDADES (106)

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (232)

(8 estándares por cada una de las 29 competencias)

Los estándares son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS CON ENFOQUE FORMATIVO

·       Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. 

·       Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. 

 

RESULTADOS DE INVESTIGACIONES

·       Muchos maestros se sienten abrumados por la escala y el ritmo de las reformas educativas (Loewus, 2017).

·       Los maestros piensan que las competencias son importantes y piensan que ya las desarrollan en su clase pero no es así (van de Oudeweetering & Voogt, 2017).

·       Las competencias no representaban necesariamente nuevos conocimientos para los maestros.

·       La tecnología solamente modera la forma en que se enseñan las capacidades en clase.

 

REFLEXIÓN

·        La enseñanza debería estar en el modo de conversación en lugar de en el modo de monólogo autoritario.

·         El maestro necesita caracterizar a los niños y ganar su confianza.

·        Los maestros deben hacer intentos deliberados para explicar la utilidad del material textual enseñado a la vida real.

 

EL CURRÍCULO CONTRIBUYE A LA FRAGMENTACIÓN DEL SABER

• Escasa articulación interna de los contenidos de la enseñanza en términos de relaciones conceptuales.
• Estructuras curriculares con poca articulación conceptual entre sus áreas curriculares.
• Problemas en la secuencia y la definición del alcance de los contenidos que hay que enseñar.
• Escisión entre las dimensiones conceptuales, procedimentales y valorativas del saber.

 

MENOS COMPETENCIAS

Países como Canadá, Inglaterra, Finlandia, Japón, Irlanda del Norte, Singapur, Australia y Escocia han explorado activamente cómo identificar, definir, enseñar y evaluar competencias para el siglo XXI. También lo han hecho organizaciones conocidas como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)

Ontario, Canadá describe las competencias como las seis C:

1.      Comunicación

2.      Carácter

3.      Pensamiento crítico

4.      Creatividad

5.      Ciudadanía

6.      Colaboración

Las seis C aparecen en los marcos curriculares generales de Australia, Hong Kong, Singapur, Finlandia y EE. UU.

 

RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES ECE Y PISA

Los resultados de las evaluaciones censales, muestrales y PISA de los años recientes denotan en general un bajo rendimiento a nivel nacional e internacional con mejoras estadísticamente leves y que plantean la necesidad de cambios sustanciales en la estructura de la educación con el fin de dar saltos muy significativos en los